疫情过后，如何调补上生命教育的必修课侯树文 本报记者 王 春“时代的一粒灰尘落在个人身上都是一座大山。”新冠肺炎疫情时期，每天追加的丧生数字背后，一个个生动的生命一声栽倒，无数个家庭因此陷于悲伤的阴霾。
生命对于个体究竟意味著什么？面临一个个垂危的生命，无数名医护人员在疫情中顺行，普通公民心态作好防水隔绝，各行各业的员工确保物资供应，严肃履行职责……面临生命这堂理解教育必修课，身处其中的每个个体都经历了一次考验。近日，上海市首度明确提出将生命教育划入幼儿园和中小学课程，拒绝广泛传播医学和身体健康科学知识，普及敬畏生命、关怀身体健康、认同医学规律的理念。弘扬中华杰出传统文化，促进全社会对医学、医务人员的解读和认同。只不过，早在2005年，上海市就印发了《中小学生生命教育指导纲要（全面推行）》，还包括青春期教育、安全性教育、情感态度等多方面内容的生命教育活动在全市范围内逐步进行。
而在当前新冠肺炎疫情频发背景下，各个社会主体的不道德自由选择彰显了生命教育新的内涵和外延。此次疫情中，野生动物的生命、肺炎患者的生命、医护个人安危、他人的身体健康安全性、个人卫生习惯、国民素质等扩展了生命教育探究的空间。“生命既有生物学意义，又有社会学意义。
”华东师范大学教育学系杜成宪教授指出，通过这次疫情，一些与生命有关的医学知识、公共卫生常识、身体健康习惯、个体素质等内容都应当在生命教育中有所补足。“公共场所个人卫生、滥捕野生动物等不良行为生事如果不改为，将来某种程度的问题还不会现身。”杜成宪特别强调，各地对生命教育的推崇不该因疫情的经常出现而执着短期效果，而应当有一个长效激励机制确保。疫情转入新的阶段，上海市首度明确提出广泛传播医学和身体健康科学知识，普及敬畏生命、关怀身体健康、认同医学规律的理念，反映了其在生命教育领域的前瞻引导，对全国中小学教育也不会产生样板影响。
作为有目的有规划的学校教育应当如何展开生命教育？“生命教育重于对生命的理解和体验。”杜成宪回应，作为影响个体思想观念、行为习惯的内容，生命教育并不合适作为一门独立国家的学科展开专门自学。
在学校教育中可以带入语文、社会、品德等学科自学，也可以通过辩论、演出等实践中活动提升学生思想观念意识。此外，生命教育的内容也可以分成精神层面和技能层面。在技能层面，学校教育方面可以补足实际生活中的不可或缺医学常识与在类似场景下市府和他救回的技能，并通过一些实际案例强化学生在人身安全方面的思维意识和实践中训练。
生命教育也可以从我国传统教育观念中汲取养分。杜成宪认为，我国传统教育内容可以作为当前生命教育的一个最重要补足。当今社会，一些青少年漠视生命、自杀身亡的案例屡见不鲜，反映了人们在生命立场上的困境。
生命究竟归属于谁？在我国传统观念中，个人对生命的支配不道德受到父母和家国大义的双重影响。“联系到当下的疫情，医护人员在面临疫情时义无反顾提供支援抗疫前线，反映了我国传统道德观念中个人小义遵从家国大义的内容。”杜成宪说道，网卓新闻网，在对生命问题上作出行事时，传统的伦理责任意识可以构成束缚，让人们在面对轮回自由选择问题时慎重考虑。
此外，杜成宪还回应，在生命教育方面，学校必须考虑到有所不同年龄阶段的孩子拒绝接受能力，针对有所不同茁壮阶段展开科学合理的内容设计，高中阶段可以尝试重新加入准确理解丧生的教育。“一些青少年把‘杀’看得那样随意，是源自他们对丧生的无理解。他们很更容易不受外界因素裹挟病毒感染而只能自由选择轻生落得生命。
我们应当让他们明白丧生意味著什么，从而提升他们对生命的珍惜。而在理论探寻角度，生命教育的含义是什么、生命教育如何顾及孩子童真天性等问题，教育界必须强化涉及课题研究，学校还应当强化教师队伍的培育。我国未来年轻一代都应当认识一些生命教育内容，上海可以探寻出有一些不切实际方案，为全国获取参照糅合。”杜成宪说道。
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